第二十二章 激進主義教育思想

本章所述的激進主義教育思想，主要是指萌發於20世紀50年代末的美國並在六七十年代得到發展的一種“非製度化”“非學校化（deschooling）”教育思潮。其主要代表人物有古德曼（Paul Goodman）、科爾（Herbert Kohl）、伊裏奇（Ivan Illich）、賴默（Everett Reimer）、波茲蔓（Nei Postman）、溫加特納（Charles Weingartner）和貝賴特（Carl Bereiter）等。這些激進的教育評論家認為，盡管從20世紀初起，許多教育家特別是進步主義教育家，已強烈要求改革傳統學校教育的單一性和封閉性，批評以教師、課本、課堂為中心的教學等弊端，但幾十年來，學校教育不僅未取得根本性的改善，而且隨著現代高度製度化和組織化的學校教育的發展，工業發達國家的學校越來越成了為各種受壓抑的、互相隔閡的和失去人性的社會服務的機構，它已無力提供一種真正自由的教育。因而，從總體上重新審視學校，全麵地改造學校教育，甚至完全廢除學校，建立一種能真正給人以自由選擇和控製的教育，遂成為一些持有激進主義觀點的教育評論家們的關注焦點。

一般地說，激進主義教育思潮向傳統的學校教育提出了3種主要的改革選擇：“開放課堂（open classroom）”“自由學校（free school）”和“廢除學校（no school at all）”。上述代表人物的教育觀點雖各自有所側重，他們對現行學校的分析視角和深度也有所不同，對學校教育改革方案的設想更有差異，但是對舊的學校教育模式持強烈的批評態度，並不同程度地主張“非學校化”，卻有著共同的傾向。

激進主義教育思潮的提倡者對現行學校的批評甚至否定，在一定程度上反映了美國當時學校教育的諸多問題，而他們所力圖建立一種新型的適合人類需要的教育製度的設想，包括“廢除學校”的主張，雖然引起了不同的爭論，但也頗有啟示。至少“因為它們是以生動活潑的方式提出問題的。它們也幫助我們看到還有其他可能的（即使是極不相同的）教育體係”。[1]